Por Un Vieux Prof
Los antecedentes
El presidente Luis Echeverria decretó en 1971 la creación del Centro de Estudio de Medios y
Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE) para fomentar, planear, coordinar y controlar la
educación extraescolar; de programar la investigación y experimentación
educacional del país, y de asesorar a los organismos o instituciones con
funciones semejantes (citado del DOF).
Posteriormente, en 1973, el CEMPAE y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) recibirían la encomienda del gobierno para incorporar todos los avances en materia de tecnología educativa, en el diseño de un nuevo modelo de educación superior: la Preparatoria Abierta.
En enero de 1979, por
propuesta del Consejo Coordinador de Sistemas Abiertos de Educación
Superior de la Secretaría de Educación Pública, se integra un plan de
trabajo para prestar el servicio en todo el país bajo la responsabilidad
del CEMPAE y de la Dirección General de Acreditación y Certificación
(DGAC). En estas condiciones CEMPAE se encarga de promover el sistema,
capacitar asesores, así como de la edición, distribución y
comercialización de los materiales didácticos y la DGAC tenía a su cargo
normar y operar los procedimientos de acreditación y certificación;
elaborar, reproducir y distribuir instrumentos de medición del
aprendizaje, organizar y controlar la aplicación y calificación de los
mismos; registrar y elaborar informes de resultados y emitir
certificados, tanto parciales como de ciclo.
En marzo de 1979, la DGAC
inicia el ofrecimiento de los servicios de acreditación y certificación
en el Distrito Federal y en octubre del mismo año en doce entidades:
Aguascalientes, Campeche, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco,
Morelos, Nuevo León, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora y Tamaulipas. En
1980 se extendió el servicio a 17 entidades más y para 1985 se logra la
cobertura nacional con la incorporación de Puebla (1982) y Durango
(1985).
En la implantación del
modelo a nivel nacional se aprovechó la infraestructura de los
Departamentos de Registro y Certificación de las entonces Unidades de
Servicios Educativos a Descentralizar (USED) que atendían los servicios
de Primaria y Secundaria Abiertas.
El modelo de acreditación
y certificación que se instrumentó, consideró desde un principio un
esquema descentralizado, en los aspectos de inscripción de estudiantes,
solicitud, organización, aplicación, calificación de exámenes y entrega
de resultados.
En 1981, se descentraliza
el manejo de los ingresos propios del Programa de Acreditación y
Certificación de Estudios en la Modalidad Abierta (ACEMA) que integraba
los servicios de Primaria, Secundaria y Preparatoria Abierta. En este
mismo año, se inicia el proceso de certificación de estudiantes en forma
centralizada y a partir de 1983, se comienza el proceso de
descentralización de la función de certificación a los Estados.
Tomado y adaptado de:
http://www.sprepaabierta.edu.mx/antecedentes.php
Es así como la Preparatoria Abierta se convierte en un subsistema de bachillerato con presencia en prácticamente todo el territorio nacional, y a disposición de todos aquellos usuarios que por razones de edad, laborales o personales no habían logrado concluir su bachillerato y desearan hacerlo a través de esta modalidad, sin necesidad de acudir a un plantel. Es, desde luego, "abierta" porque se deja siempre en manos del estudiante la elección del tiempo, orden y manera de completar su programa de aprendizaje.
EL PLAN DE TRABAJO TRADICIONAL O CLÁSICO
El programa original del CEMPAE para la Preparatoria Abierta consideró pertinente que el plan de estudios se dividiese en dos secciones. La primera sería llamada "Tronco Común" e involucraría un bloque de materias que habrían de cursar sin excepción todos los estudiantes matriculados en el SPA (Subsistema de Preparatoria Abierta). Pero una vez acreditadas las materias generales, la Preparatoria Abierta se bifurcaría en tres áreas que involucrarían materias "especializadas" que en teoría habrían de dotar al estudiante de los conocimientos y la preparación requeridos para insertarse con posterioridad en una carrera relacionada con cualquier campo del saber humano.
Estas áreas serían elegidas por el estudiante ya desde su inscripción en el subsistema y habrían de ser tres, a saber:
- HUMANIDADES (H)
- CIENCIAS ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS (CA)
- CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS (FA)
De modo esquemático el primer plan de estudios de la Preparatoria Abierta quedaría configurado así:
TRONCO COMÚN
(TRES SEMESTRES)
| SEMESTRE PRIMERO | SEMESTRE SEGUNDO | SEMESTRE TERCERO |
|---|---|---|
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ÁREA DE HUMANIDADES (H)
| SEMESTRE CUARTO | SEMESTRE QUINTO | SEMESTRE SEXTO |
|---|---|---|
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ÁREA DE CIENCIAS ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS (CA)
| SEMESTRE CUARTO | SEMESTRE QUINTO | SEMESTRE SEXTO |
|---|---|---|
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ÁREA DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS (FM)
| SEMESTRE CUARTO | SEMESTRE QUINTO | SEMESTRE SEXTO |
|---|---|---|
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La formación humanista del plan clásico
Es de notar, de la anterior descripción, que el plan inicial de la Preparatoria Abierta concede un valor de primer orden a la formación humanística de los educandos, pues de las 33 asignaturas que integran el currículo una buena parte tratan de disciplinas relacionadas con las artes, la filosofía, la historia y la literatura.
Y este hecho tiene una razón simple de ser. En los sexenios anteriores a la política económica neoliberal, tuvo hegemonía en México- en materia educacional- un paradigma que consideraba a la formación del tipo humanista como la garante del desarollo de los valores integrales del ser humano (válganos aquí la redundancia). El estudio de la ética, la lógica, las manifestaciones de las bellas artes, las lenguas grecolatinas, la filosofía, las ideas clásicas de la política, el devenir de la historia de la humanidad y otras más, darían al estudiante -en teoría- una visión abarcadora del fenómeno antropológico y su relación con el cosmos, con una consciencia total de la propia individualidad del educando.
El hermoso plan de 33 asignaturas de la Prepa Abierta basado en el humanismo educativo, ha tenido, además, éxitos y aciertos innegables al haber formado innumerables generaciones de estudiantes (nos incluimos) en todo el país, muchos de los cuales han logrado convertirse en profesionistas reconocidos en diferentes campos de la actividad humana.
EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS: RENOVARSE O MORIR
El enfoque clásico anterior, pleno sin duda de principios estéticos y eruditos, resultó sin duda interesante y acaso útil en la época que lo vio nacer. Pero en un mundo que sufre el vertiginoso dinamismo transformador de las llamadas Tecnologías de información y comunicación (TIC), así como el impacto de los sucesos de diferentes esferas: científica, económica, política y social, que han revolucionado la manera contemplativa de ver las cosas, resulta a todas luces decrépito e insuficiente.
En México, a partir del reconocimiento de la situación previa así como del evidente rezago que presenta la nación en materia educativa, desde los niveles básicos hasta los superiores, ha surgido la necesidad de orquestar un proyecto de reforma totalizadora, que ha alcanzado también al bachillerato en todas sus modalidades, incluida desde luego la Preparatoria Abierta, que ahora nos ocupa.
Esta renovación cristalizó en la llamada Reforma Integral de la Educación Media Superior o RIEMS, toda una respuesta a los requerimientos originados en los cambios mundiales, y las problemáticas del bachillerato en el país. La RIEMS exige la incorporación de un "enfoque constructivista" basado en competencias" a los planes de estudio de la preparatoria.
Para poder entender esta idea hay que mencionar que el constructivismo es una teoría que considera la educación centrada en el aprendizaje, donde se reconoce la capacidad del ser humano para ser consciente de sus procesos cognitivos, de la búsqueda de información pertinente, del aprovechamiento de los saberes adquiridos y de la construcción de estructuras internas para el nuevo aprendizaje, el cual debe ser significativo, es decir, que tenga sentido en su contexto inmediato, tanto familiar, escolar, social y laboral, como personal (http://dspace.universia.net/bitstream/2024/1102/1/enfoque+competencias.pdf).
Y, por otro lado, las competencias son, en términos generales, la movilización de saberes para la solución de problemáticas surgidas en el ámbito de la vida práctica del estudiante.
Es decir que con la RIEMS se pretende hacer del educando un sujeto capaz de edificar su propio conocimiento a partir de bloques suministrados por la experiencia directa del estudiante con su realidad inmediata, y mediante un proceso selectivo de aquello que le resulte útil para tal fin.
En la Preparatoria Abierta todo el proceso anterior se ha traducido en la creación a partir del año 2012 de un Nuevo Plan de Estudios (mejor conocido como NUPLES o Plan Modular), acción con la que se intenta reemplazar al plan anterior, que hoy se considera francamente obsoleto. El plan NUPLES tiene hoy presencia en casi todo el territorio nacional.
ESTRUCTURA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS (NUPLES)
Es de suma importancia
que conozcas el orden y esquema de este programa. Inicialmente se
contemplaron 25 bloques de estudio; pero en fechas posteriores se redujo
el plan a un número de 22 módulos, de ahí que también se conozca a
nuples como "Plan Modular".
Estos módulos son unidades de estudio que integran saberes de diferentes áreas generales del conocimiento humano: comunicación, humanidades, matemáticas, ciencias experimentales y ciencias sociales.
La disposición del Nuevo Plan es como sigue.
I. EL COMPONENTE DISCIPLINAR
Se integra con 21 componentes modulares básicos, a su vez jerarquizados en niveles como se muestra a continuación.
NIVEL 1: BASES
NIVEL 2: INSTRUMENTOS
- MÓDULO 2: EL LENGUAJE EN LA RELACIÓN DEL HOMBRE CON EL MUNDO
- MÓDULO 3: REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS Y ALGORITMOS
- MÓDULO 4: SER SOCIAL Y SOCIEDAD
- MÓDULO 5: MI MUNDO EN OTRA LENGUA
- MÓDULO 6: TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
- MÓDULO 7: TEXTOS Y VISIONES DEL MUNDO
- MÓDULO 8: MATEMÁTICAS Y REPRESENTACIONES DEL SISTEMA NATURAL
- MÓDULO 9: UNIVERSO NATURAL
- MÓDULO 10: SOCIEDAD MEXICANA CONTEMPORÁNEA
- MÓDULO 11: TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
- MÓDULO 12: MI VIDA EN OTRA LENGUA
- MÓDULO 13: ARGUMENTACIÓN
- MÓDULO 14: VARIACIÓN EN PROCESOS SOCIALES
- MÓDULO 15: CÁLCULO EN FENÓMENOS NATURALES Y PROCESOS SOCIALES
- MÓDULO 16: HACIA UN DESARROLLO SUSTENTABLE
- MÓDULO 17: EVOLUCIÓN Y SUS REPERCUSIONES SOCIALES
- MÓDULO 18: ESTADÍSTICA EN FENÓMENOS NATURALES Y PROCESOS SOCIALES
- MÓDULO 19: DINÁMICA EN LA NATURALEZA: EL MOVIMIENTO
- MÓDULO 20: OPTIMIZACIÓN EN SISTEMAS NATURALES Y SOCIALES
- MÓDULO 21: IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
II. EL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
A elegir entre
- INFORMÁTICA
- ADMINISTACIÓN (APLICA SOLO EN ALGUNAS ENTIDADES)
- TURISMO Y HOTELERÍA (APLICA SOLO EN ALGUNAS ENTIDADES)
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Como bien puedes advertir por lo antes mostrado, la Preparatoria Abierta ha cambiado radicalmente su modelo y currícula de estudio hacia un programa novedoso donde se incorporan algunos elementos de los que carece el plan anterior: empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), relación interdisciplinar en el contenido de todos los módulos, formación en el Componente profesional de una capacitación para que te desempeñes en algún área laboral de tu elección, entre otros que irás descubriendo poco a poco.
Es oportuno observar que si te inscribes en el momento presente a la Preparatoria Abierta, deberás hacerlo por fuerza en este plan de estudios, ya que el anterior está en proceso de eliminación (solo podrás ingresar a él en el caso de que realices un Trámite de equivalencia de estudios).
CRÍTICAS Y CONCLUSIONES
El Nuevo Plan de Estudios de la Preparatoria Abierta ha sido objeto ya desde su implementación, y lo es aún, de fuertes cuestionamientos acerca de su validez, calidad y pertinencia. Dichas críticas se han fundado en diversas razones: Que hay divorcio entre el contenido temático de los textos y el de los exámenes; que tanto los libros como los materiales de evaluación presentan serias fallas, deficiencias e inconsistencias; que los temas del joven programa desplazan el tradicional enfoque humanista y dejan en su sitio una serie de tópicos materialistas y centrados solo en un burdo pragmatismo carente de espiritualidad; que es muy difícil, por no decir imposible, encontrar información relevante y orientadora para abordar el plan y culminarlo con éxito...
Todas las objeciones mencionadas no carecen, a decir verdad, de cierta realidad. Pero podemos alegar en favor de nuples el ser hasta ahora el mejor intento del subsistema de Preparatoria Abierta para enfrentar a un mundo cambiante y en expansión; que si bien es cierto que abundan los errores en sus materiales, estos yerros se encuentran ya en proceso de rectificación (como bien se puede observar en las ediciones recientes de los textos y los exámenes); que el hecho de contar con 22 módulos en lugar de las 33 asignaturas habituales, es un fuerte aliciente para que el estudiante con escasez de recursos de tiempo decida abordar esta modalidad con la esperanza de finiquitarla en el menor tiempo posible (la época que vivimos demanda procesos expeditos); que aunque importantes parcelas del saber humanístico han sido relegadas en el Nuevo Plan, el estudiante mismo estará dotado en esta modalidad educativa constructivista de las capacidades necesarias para profundizar en dicho conocimiento si así lo demandaran sus particulares inclinaciones.
Mas con todo lo previo no pretendemos argumentar que el porvenir de la Preparatoria Abierta ha de seguir de modo exclusivo la corriente impuesta por el Nuevo Programa, desechando el plan habitual como un producto caduco e inútil; sino más bien que tal futuro- que se estima brillante puesto que cada día son más las personas en todo el país que optan por incorporarse a la Preparatoria Abierta- bien podría estar marcado por un plan que sepa incorporar la versatilidad de nuestra contemporaneidad al mismo tiempo que los valores y cualidades que hicieron el viejo esquema tan querido y respetado -hoy añorado- a tantos estudiantes.
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